考研英语新题型技巧(2)
3. 其后一般不接 that-从句，但可接疑问词引导的从句。如：
I can’t express (to you) how grateful I am for your help. 你对我的帮助，我感激不尽。
他表示对我们的工作很满意。
误：He expressed that he was satisfied with our work.
正：He said that he was satisfied with our work.
正：He expressed himself (as) satisfied with our work.
动词explain的用法：
1. 表示“解释”，通常不接双宾语;若语义上需要这类结构，可以改用 explain sth to sb结构。如：
请把这条规则给我们解释一下。
误：Please explain us this rule.
正：Please explain this rule to us.
若其中的 sth 较长或较复杂(比如是不定式或从句)，也可以用explain to sb sth。如：
He explained to us why he was late. 他给我们解释了他迟到的原因。
2. 有时后接反身代词作宾语，有两个意思。如：
(1) 表示把自己的意思表达清楚。如：
Could you explain yourself a bit more? 你能把意思说得更清楚点吗?
(2) 表示对自己的行为进行解释。如;
Late again, Smith? I hope you can explain yourself! 又迟到了，史密斯?我希望你能说明一下原因!
提高听力水平的教学策略
1、 用英语上英语，营造习得环境
“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时使用英语，课堂上师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等要尽可能地用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。中学英语教材和教参中均有不少简单易用的教学用语。如，SBⅡ lesson 15中的Part 3 Writing: find the spelling rules below for each group of words. Then write -ing form in the spaces. a. take off “e” and write “ing”. b. double the final letter and write “ing”. c. add “-ing”. d. change”ie” to “y” and write “ing”.
2、 利用课本材料，训练常抓不懈
人教社的新教材中的每个单元的第1课是对话,与高考听力材料程度相当，该对话生词少，结构简单，口语化程度高，是训练听力的绝好材料，教师可根据对话内容拟1个或几个听力理解题，让学生听后选择答案或回答问题或判断正误。
课文虽生词较多，也可根据情况选用部分课文作为听力材料，在阅读前听，编一些课文主旨大意题或填空表格的题目;在阅读后听,做一些完成句子的听写练习等。每个单元均有专门的听力材料，不少老师没有利用，认为这些材料较深，其实，这些内容均与本单元课文内容相关或相似。因而，已有一定的背景知识，学生是不难听懂的，当然，检查的题目老师可以根据材料特点及学生实际重新拟定，以便适合自己的学生。
3、 分类正音训练，消除听辨障碍
心理语言学家认为人类加工语言的过程包括语音听辨和语音理解。因此，中学英语听力训练应包括这两个方面，听辨与理解两者有机联系，不可分割。只有正确理解说话人所发出的语音形式，才能确切理解这语音形式的内在含义。在语言学习的初始阶段，分类强化语音训练对提高听力水平特别重要，我们首先通过讲解、示范，帮助学生发音，辨别相似音素，同时，近音词，日期，数词，否定词，缩写的专题训练，选择适当的录音材料进行模拟、跟读或听写等练习;培养学生对语音中的连读，同化，不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语意语调变化的敏感性以及语速的适应性。最后选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握辨音技巧，培养语感，熟悉并模仿标准的英语对话和朗读;同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度，情感和隐含的内容。例如，年NMET中的第14题，如果考生不能品味出man在But are you sure you really want all friends to come along?一句中，故意将really与all这两个词重读的弦外之音：“他不赞成外出野餐时把所有朋友都邀上”，就无法选出正确答案B来。
4、 精听泛听结合，广泛接触“声源”
精听时注意焦点是语言材料本身，要求学生能够记住细微的语言现象，前面讲的分类正音训练就属精听。它的基本训练方法是听写、复述完成句子，或听后跟着模拟。听之前向学生讲明要求，听时应注意哪几点，以便更好地达到预期效果。泛听时注意的焦点是整段话语的大意，能听懂中心思想即可。教师尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在各种不同的场合的发音，在长期的大量的听英语的活动中，逐步提高听的能力。例如我们学校每天晚修前后均利用学校的播音系统播放英语歌曲、美国之音特别英语节目，名人英语演讲录音、Step by Step等，让学生自由收听。此外，还组织学生视听英语新闻，英语电影等。实践证明，只有精泛结合，才有利于提高学生的听力理解的目的。
